走进学生生活，引导学生思维开放

    《萝卜》是首版第二册第二课教学内容。为了上好这节课，“让课堂教学真正走进学生生活，在整个教学中引导学生思维开放，关注学生的发展”，本课教学设计了“你发现了什么、还知道什么、还想知道什么、自主实践活动”四个教学环节。

　　（一）“你发现了什么？”

　　教师为学生准备了“卫青、红心美、大红袍、水萝卜、象牙白、樱桃萝卜”六种学生们生活中常见也可能常吃的萝卜，并且切成了片状让学生“看、闻、尝”。在教学活动中，学生相继发现了“萝卜的味道、形状、外部颜色、内部颜色等不同”;“都有小尾巴、叶子，都长在土里等相同点”;而且根据自己发现的特点给萝卜起了“白心美、绿萝卜、红心萝卜、小红袍、白萝卜”等好听贴切的名字。

　　简析：教学时学生争先恐后的举手要发言，有的还不由自主的蹦跳着，有效的发展了学生的主动意识，敞开了学生思维的大门

　　“发现是创新的开始”。问学生“发现了……”可以更好的开阔学生的思维空间，发挥学生个人思维、观察、想象的潜能，避免对学生思维活动的束缚，为学生思维提供更为广阔的空间。

　　（二）“你还知道什么？”

　　教师的教学意图是“引导学生扩展对萝卜的认识”。教学中，学生们通过讨论先后汇报了“萝卜是用种子种的、头伏萝卜二伏菜、萝卜有维生素等很多营养、萝卜冬天要埋起来储存、萝卜是种子一点点长大的、萝卜生长要浇水施肥、萝卜也会开花”等知识。在教学过程中，教师根据学生的汇报进行了适时适度的补充。例如学生在汇报萝卜的营养、生长过程、埋萝卜时，教师利用媒体技术进行了动、静结合的补充“动态的画面、富有童趣的形象和声音”深深地吸引了学生，将他们的思维进一步发散、深入。

　　简析：当今时代信息技术飞速发展，电视、电话、电脑早已走进了学生的生活，学生们对网络或多或少也有一些了解，获取知识的途径越来越多。因此，我们新时期的教师面对新世纪的学生头脑中要有这样的认识：小学生，特别是低年级小学生，虽然他们的生活经验、对周围事物的感性认识都很少，但他们并不是一张白纸，他们或多或少对教师的教学内容有些感性的活朦胧的认识，甚至在某个方面还要优于我们教师。我们要正视这个问题，科学恰当的摆好自己的组织者、引导者、促进者的作用，运用科学的方法把学生潜在的朦胧的的认识挖掘出来，更好的进行思维探究活动。本课教学“你还知道什么？”环节的设计充分体现了上述分析，有效地开放了学生的思维。而且在这个环节中教师充分起到了“线和桥”的作用，一步步引导学生主动探索了萝卜的其他知识，科学的发挥了引导者的作用。

　　（三）“还想知道什么”教师的教学意图是“引导学生深入对萝卜的认识，发展学生认识事物的兴趣，掌握解决问题的初步方法，培养学生初步的创新意识和能力”。在教学过程中，学生提出了“为什么萝卜都种在地上？为什么萝卜有辣的和甜的？为什么没有萝卜树？为什么萝卜的里外颜色不同？”等问题。在教师提问“你们想怎样解决想知道的问题？”后，学生想出了“自己想、查书、讨论、问妈妈、做实验、用电脑查”等方法。这些问题和方法虽然看似有些幼稚或浅显，但很好的说明了此时学生的思维状态。

　　简析：思维缘于问题，任何科学的发现无不是从问题开始的。我们的学生在探究过程中（在倾听别人意见时、在观察时、在相互争论中、在无意间）往往会产生一些新奇的想法、发现新的问题，而使探究活动进一步深入。因此，我们教师应给学生怀疑、提问的权利和机会，鼓励他们去发现新的问题，使他们在不断发现问题中体验到成功。

　　（四）“自主实践活动”

　　本课教学安排了“拌萝卜丝的实践活动”。（课前我们对学生喜欢“种萝卜、刻萝卜花、拌萝卜丝”等活动进行了调查，根据调查结果课上安排了“拌萝卜丝”的自主实践活动。）

　　简析：此项活动是根据学生的调查情况及季节原因安排的。教学活动中，学生们参与的积极性很高：“在到点香油、少放点糖、不要放酱油”，“给你尝尝、他们组的好吃、谢谢、我们给老师尝尝”，有个学生嘴里说咸了可是还在吃着自己拌的萝卜丝。这一切说明学生完全融入了课堂教学活动。

　　课堂教学是学生感受获取知识、应用知识的过程。可是教材内容一般比较抽象，对于小学生而言极易乏味。他们天性喜欢参与动手动脑的实践活动。我们教师应根据教学内容设计并组织科学的活动，激发学生兴趣，用活动内容去组织课堂教学、规范学生行为；让学生在活动中有所思、有所悟；在活动中培养学生初步的创新意识和创新能力，开放学生的思维。

　　综合分析：

　　“渴望了解生活周围的更多事物”是儿童一种天赋的好奇，他们活泼好动，经常爱问“为什么、是什么”，表现出很强的求知精神和创新意识。可是我们要清楚的认识到孩子门提出的“是什么、为什么”都来自他们身边看到的或亲身经历的事情 ，源于他们身边的生活。因此，常识课堂教学要紧密联系学生的生活，注重学生的亲身体验，引导学生在生活中有所思、所想、所悟、所感，达到引导学生思维开放的目的。

　　那么。我们在教学实践中应怎样去做呢？

　　1、科学的分析学生：一年级学生虽小，但他们不是一张白纸。他们是具有一定生活经验、积累了大量的感性认识、具有以很大潜能的待开发的人。

　　2、科学的教学思想：给予学生自由发展的空间，让他们在玩中学、做中学、观察中发现，相信学生能够在自己的生活经验或直接经验基础上实现自主发展。（关注学生发展）

　　3、科学的材料准备：为了引导学生仔细观察，启发学生深入思考，课堂教学要为学生准备科学的、有结构的、对比较强的实物材料。(包括与教学内容密切相关的煤体材料)

　　4、科学的教学设问：为鼓励学生多方面、多角度的观察物体，激励不同层次的学生主动发展，因此，我们在课教学中“要少问‘是什么、知道了什么’等指代性方向性强的教学问题，忌问‘为什么’”，尽量问“你发现了什么、你还知道什么、你还想知道什么”，给予学生自主思维的空间，开放学生的思维。

　　5、科学的教学氛围：教学情感的开放是引导学生思维开放的重要因素。在本课教学中，教师用自身的情感感染学生，教师和学生、学生和学生间要在平等、民主、和谐的氛围中交流。

　　教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。早在1980年中国小学常识教育的宗师刘默耕老师就提出：一箭多雕，一举多得；给孩子们点石成金的手指头；和一石激起千层浪.的著名思想。我们相信，经过不断地尝试和革新，“走入学生的生活，引导学生思维开放”一定会给小学常识教学注入持久的活力。