励进——激活“主体”的有效方法

    所谓励进教育，是根据人本主义哲学思想，秉持“人生天地间，各自有禀赋”信念，相信每个人都想进步，想发展。教育的作用就是鼓励、促进。励进教育建立以建立激励机制为中心，面向全体，努力创造适合每一个学生潜能发展的条件和环境的模式，让学生获得成功的体验，促进其在原有的基础上获得发展。其宗旨是关心和激励每一个学生的成长和进步，利用一切积极因素促进学生的成长和进步。

    一、激励兴趣

    兴趣是学生爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向，使学生产生一种强烈向往的心情，从而积极主动地认识事物。这种倾向又和一定的情感联系着。心理学研究表明，人的智商受情商控制，智商占成功因素的20%，而情商占80%。教学第一线的教师都会惊奇地发现，教学中一旦触及学生情感、意志领域，触及学生的精神需要，就会发挥他们高度有效的作用，取得意想不到的教学效果。可见成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。具体的做法为：

    1、采用直观教具

       小学生的直观形象思维占主要地位，在教学中采用图片、实物、玩具等直观教具，学生才能取得鲜明的感知印象，并进入积极的观察与思维，产生学习兴趣与参与意识。在教学实践中，我特别重视直观教具的运用。如学习水果、学习用品、食品饮料时，让学生事先带着实物来；学习交通工具时自己先准备好图片；学习动物时让学生准备玩具。这样让学生看到实物或图片，读出或写出单词，图文并茂，学生很有兴趣。

    2、采用课堂表演

    小学英语教材大多数是对话，题材多样化，且多为学生所熟悉，从学校、社会到家庭生活等包罗万象，富有教育意义，实用性、趣味性强。极大多数的对话就是表演的内容。教师要充分利用这一特点，采用课堂表演，活跃课堂气氛。例如，在教授“购物”这一单元时，我先让学生去商场调查不同商品的价格、英语名称等。然后在课堂上让学生扮演售货员与顾客等角色进行表演。

       3、采用课堂游戏

    游戏有助于创设生动的课堂情境，培养学生学习英语的兴趣。例如：我在教句型What colour is it ?Is it……？时，我准备好一个大盒子，里面装满了学生所学过的水果、动物、文具实物。然后请一个学生上来,被蒙着眼睛从箱里拿出一件物品,其他同学则问：“What’s this？”他可以回问：“What colour is it？”或“Is it yellow / red …… ？”最后猜出，若不对就继续问再猜，直到猜对为止，并且奖励猜对的学生。如此一来，每个学生都争先恐后地想一试身手。

      4、采用多媒体教学

    英语学习不同于母语学习，它没有外部语言环境，练习机会少，这也是学习英语的困难因素。采用多媒体技术能使学生很快进入一个虚拟的语言环境中，使课堂产生情趣，达到事半功倍的效果。例如：在教学颜色类单词时，如果逼学生死记硬背，只会起到事与愿违的效果。教师只有想方设法帮助学生趣记、乐学，学生才能在愉快中接受信息，巩固所学知识，达到较好的效果。于是我设计了一个动画片，并配上一首儿歌，内容如下：小黑熊，真顽皮，抓着一把水彩笔，画个天空蓝晶晶，blue,blue是蓝色；上面飘着些白云，white,white是白色；画个草地绿茵茵，green,green是绿色；上面开着小红花，red,red是红色；画棵大树树干粗，brown,brown,是棕色；树上小猴吃香蕉，yellow,yellow,是黄色；最后画了他自己，black,black是黑色；身上穿着小背心，orange,orange橘黄色。看着优美的画面，听着轻松的音乐，学生很快就学会了这些单词。

    学生的头脑是待被点燃的“火把”，学习兴趣就是火把的“助燃剂”。我们要积极地创造性地开展教学活动，让课堂教学变成激发学生学习兴趣的催化剂，变成激活学生想象力和创造力的及时雨。

    二、激励信心

    心理学研究证明：一个人的自信心与他的成功成正比，成功越多，自信心越强。怎样算是成功、熟练地朗读课文，正确地回答老师所提出的问题，圆满地完成了某一项练习，这些看似微小的成绩却因个体的差异，都会让他们感到满足和兴奋。同时，树立起“我能行”的自信心，激发他们的学习热情。只要看到自信这朵小花在学生心中扎根发芽，我们就会看到她开花结果的那一天。

    1、建立融洽的师生关系。

    “亲其师，信其道”， 融洽的师生关系会使学生把他们对英语老师的好感转化成对英语学科的热爱和兴趣，学生爱一个老师，就会爱这个老师所教的学科，这是无数事实证明了的。教师与学生之间友爱融洽的关系使人心情舒畅，因此，在课堂上教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任和尊重的情感信息，使得学生不怕出错，敢于开口讲英语。

    2、宽容学生的错误。

    人非圣贤，孰能无过？对于学生在课堂所犯的语言错误，教师应以宽容的态度，柔和的方式予以纠正，决不可以有横加指责或嗤之以鼻的做法，以免伤害学生本人的自尊心或引起其他同学的耻笑。要看到学生的差异，尊重学生的人格，因材施教，因材施“励”。如当学生在学习过程中出现语言错误，教师可用“Good, but……”等评价，在肯定成绩的前提下指出错误，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤学生学习英语的积极性。

    3、帮助学生树立自信心。

    英语课上要有相信自己“能学好英语”的心理状态。有了信心才能上好课，相信自己才能学好英语，从而取得进步。要告诉学生信心对学好英语有多么重要。当学生由于怕说而不敢发言时，教师要用亲切的目光，温情的话语及时地给予鼓励；当学生在学习上遇到困难时，教师要千方百计地积极引导，帮助他们解决困难；当学生通过自己的努力解决了学习中的障碍时，教师要直接加以表扬，让学生为自己感到骄傲，充满自信。久尔久之，学生对学习英语充满了自信，学习就变成了轻松的事情，享受的事情。

    三、激励质疑

    古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。美国学者布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的教学原则就是让学生提问”。有疑，学生才会发现问题，解决问题；质疑，学生才会主动学习，主动探究，创新思维，才能有效改进学习策略，学生的学习能力才能得到锻炼和提高。因此，我们在教学工作中要采取一切方法，让学生敢于质疑，勤于质疑，善于质疑，培养学生的问题意识，让学生从质疑进而求异，养成创造性学习和思考的习惯。

    1、让学生敢于质疑

    在课堂上首先要创设师生心理相容的和谐气氛，教师必须走到学生中间，与学生融为一体，这是学生乐学、敢问的必要条件。二是教师要帮助学生扫除心理障碍，让学生有自信敢于提问。即使有学生提出“秩嫩”、“可笑”的问题，教师也要耐下心来，在肯定学生质疑积极性的同时，还要顺着学生的思路把问题加以引深，提出高质量的问题。

    2、让学生学会质疑

    “受人以鱼，不如授之以渔”。教师应教给学生一些方法 ，教会学生质疑技能，引导学生正确思考，不断调整学习策略，进一步提高学习效率。在教学活动中，教师可以有意留下疑问，让学生质疑；也可以故意犯错，逼着学生质疑；还可以提出思路，让学生有针对性地质疑。

    3、让学生乐于质疑

    培养学生的质疑能力不是为了质疑而质疑，因为质疑的本身就是为了激活思维，引导学生主动探究，最终达到解疑的目的。教师要引导学生主动探究，教学生主动解疑，让学生在质疑实践中品尝成功的喜悦，这也是调动学生乐于质疑积极性的最有效的方法。让思维从质疑开始，让创新从质疑开始，引导学生充满自信地迈入成功之路。